观察记录方法 | 怎样的观察记录更有效?

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观察记录方法 | 怎样的观察记录更有效?
 观察记录是幼儿园领域教学的必修课。作为“观察者”“支持者”“参与者”等身份的教师来说,观察记录与“教学感想”“反思笔记”“参考资料”同等重要。教师通过观察,能正确解读幼儿的行为。观察不仅能让教师与儿童共同分享成长的喜悦,而且也能为幼儿适宜性发展提供计划调整的依据;观察记录能帮助教师拉近他们与幼儿想法之间的距离,达成心灵互通的默契,事半功倍。完成一篇优秀的观察记录实属不易,但只要掌握其写作方法,也会变得手到擒来。
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观察记录内容的选择
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观察记录的内容要有依据,能够反映幼儿的年龄特点。它是做好观察记录的先决条件。

观察记录方法 | 怎样的观察记录更有效?
观察记录的方法
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1.随机观察记录

案例:小班张红老师所做的随机观察记录

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张红老师的策略:

在随机观察的基础上,我对“娃娃家”和“医院”两个区的现象做了记录并分析出问题所在,这为接下来的指导提供了依据。我以“姑姑”的身份参与进去,摸摸娃娃的头,着急地说:“哎呀,‘娃娃’的头很烫,好像发烧了哦,这可怎么办?”这时,“爸爸”“妈妈”赶紧给“娃娃”量体温,并送“娃娃”去医院。这样,娃娃家和医院的成员们就都有“事”可做了。

评价:随机观察记录是一切观察记录的基础,教师能将随时捕捉到的信息、发现的问题进行梳理筛选后记录下来,力求为教育幼儿积累丰富的、有价值的素材,并可以此为据来调整下一步教育幼儿的策略。

2.跟踪观察记录

案例:托班李丽老师所做的跟踪观察记录:

9月4日早上,虹虹又哭闹着来上幼儿园,双手紧抱着妈妈不肯放,嘴里不断地嚷着:“我不要上幼儿园.我不要妈妈离开我……”教师问她:“为什么不想来幼儿园呀?”虹虹说:“幼儿园里没有妈妈,不好玩。” 9月18日午饭时,虹虹坐在小椅子上喊:“老师喂,老师喂。”教师走过去没有喂她,而是示范一次如何拿调羹。教师故意拿错了调羹,虹虹笑着说:“老师拿错了,是这样拿的。”说着虹虹正确地就拿起了调羹,教师及时表扬了她:“虹虹真厉害呀,自己会拿调羹了,真棒!” 9月21日起床时,虹虹拿着自己有拉链的鞋子,喊道:“老师帮我穿,我不会,在家里都是妈妈帮我的……”

李丽老师的策略:虹虹对妈妈有着强烈的依赖性,自我独立能力较差,缺乏基本的生活自理能力。于是我首先加强和虹虹的交流,促使其依赖情感的转移;然后多途径地教会虹虹生活自理技巧;再就是及时和虹虹妈妈沟通,家园共同发展虹虹的自我独立能力。

评价:在随机观察记录的基础上,教师要有目的地选择重点观察对象,对其进行跟踪观察,有选择地记录其在某一方面的发展情况,或其在发展中存在的某些问题,然后采取有效措施帮助其纠正。

3.个体主题观察记录

案例:中二班李娜老师对幼儿张鹏的绘画作品所做的观察记录

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李娜老师的策略:通过家庭访谈,我了解到张鹏妈妈平日有抽烟嗜好,且与张鹏奶奶关系不融洽。张鹏奶奶经常在他面前说:“你妈妈就喜欢抽烟,总有一天会被吸血鬼吸死。”这给他心理上造成了很坏的影响。于是我和张鹏的妈妈和奶奶进行沟通,引导她们意识到错误的行为,从而为张鹏创建良好的家庭教育氛围。

评价:就个体而言,教师可以通过观察其言行、分析其作品、与其交流等途径,针对其特殊表现(积极的或消极的)做记录,并找到问题所在,有的放矢地进行引导与帮助。

4.整体观察记录

案例:中一班王娅妮教师所作的一周内幼儿攻击性行为的整体观察记录

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王娅妮老师的策略:我实施了短时间冷处理法、榜样示范法、代币法等方法对他们进行矫正。两个月后,他们的行为明显改善,虽然偶尔还会有攻击性行为出现,但次数明显减少,而且能很快认识到自己的错误。

评价:在班内出现某一普遍现象时,教师可对幼儿做整体观察记录,分析出共性的问题,以进行针对性的引导。

观察记录方法 | 怎样的观察记录更有效?
观察技巧
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1.观察的时间在于活动的各个方面,尽可能每日抽出10分钟观察某一幼儿。

2.不仅要观察幼儿外在的活动状况,更应观察幼儿内在的协调情况。

3.观察时不要随意干涉幼儿活动的进行。

4.观察时不要任意做判断、假设和标签化。

5.观察时应避免引起幼儿的注意。

6.尊重幼儿的选择,在不需要帮助的情况下不参与不误导。

7.不为幼儿的行为预设立场。

观察记录方法 | 怎样的观察记录更有效?

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记录方法
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可以运用连续记录、软事记录以及日记描述等手法进行记录。

教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现,让别人看了有身临其境的感觉,而不是老师的转述,不要添加任何感情色彩。

对事件的描述要尽可能客观、准确,这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言:如伤心,愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等,教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。

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分析方法
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在记录的基础上,教师要以专业的知识为依托进行分析,找出幼儿出现这种表现的原因,然后对症下药。

在分析中,教师不要轻易的给孩子下结论,更忌讳在开始就给孩子插上一种标签,然后再进行记录。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法,如果老师在开始就对孩子有了评价,那么后来的观察记录就很难做到客观,这样的记录不能达到应有的效果。

教师要说明一个问题,就要对孩子这方面的发展做追踪记录,多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。

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记录要求
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1.观察记录要有核心的事情、核心的人物和要反映的集中问题。所以观察记录要有侧重点,繁简适当,围绕中心问题细致描写,还要适当简练,把与主题无关的记录尽量简化,重点突出。

2.记录要客观真实,不能使用主观判断的字眼。

3.虽然观察和记录工作很重要,但当幼儿发出“我需要帮忙”的信息时,务必放下记录工作,前往协助。

4.教师的分析要有依托:教师的观察记录中要分析到孩子的性格、行为、此年龄段幼儿的年龄特点、孩子的发展水平、发展到这个水平的原因以及相关的理论知识,这些要素是互相制约、互为条件。

5.记录时要对幼儿重要的行为和心理变化、生理变化、情感变化等做精确的分析。

6.最好选在活动区活动时进行记录,这样便于老师对孩子的语言、动作、神态等做细致的观察和翔实的纪录,能够专注于一个孩子充足的时间。

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教育措施
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教师应该利用幼儿的兴趣,挖掘相应的教育价值,实施有效的教育。写记录的目的是发现其中的教育价值,让教育效果达到最佳,单纯的记录是没有任何意义的。

观察记录方法 | 怎样的观察记录更有效?

唯有通过观察与分析,才能真正了解孩子内心的需要和个别差别,以如果协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要!

——   蒙台梭利


本文图文来源自网络

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